欢迎您来到科研动态网!
[ 登录 | 注册 ]            收藏 | 设为首页
 当前位置:首页 > 科学导报 > 第539期 > 列表

谈数学教学的形式问题

时间:2020-05-13 10:01来源:《科学导报·现代教育》周刊 作者:叶旭罡 点击:
□  四川省仁寿县新店乡小学校    叶旭罡
        摘要:小学生形象思维很强而抽象思维差,所以在小学数学教学中,怎样化抽象为形象,化平淡为生动,是值得探索的。
        关键词:数学  教学形式
        素质教育强调:遵循年轻一代身心发展规律,采取生动活泼的方式,全面提高学生素质。数学是抽象的学科,化抽象为形象,增强趣味性,是提高小学数学教学效果的有效途径。要增强数学的趣味性,先让学生感受生活中的数学。生活中存在大量数学,它们形象而具体,而小学生生活经验少,对很多数学问题熟视无睹。把这些数学题揭示出来,展示其数学魅力,则会增强数学兴趣,当教材中的数学需要化抽象为形象时,生活时的数学就会跳出来帮忙了。
        例一,某家有一扇木制的门,一到热天接头变松动了,门框就变形了,问学生,你们家有这种情况吗?当即有学生举手回答,他家有这种情况,你们知道怎样使它不变形吗?回答不知道。这时老师在黑板上画了一个变形了的框,又画了一个没变形的框(长方形),说如果把没变形的框校正,只要在两个对顶角顶上钉一根木条,这门框就不变形了。说着在长方形的图上画一根对角线。画完老师问知道为什么吗?(这个班的学生还没有学到三角形与长方形即平行四边形的知识),学生不能回答,老师说这个问题暂时封起来,我们下星期就要学到有关知识。学生的味口被吊起来了,感觉到了数学的魅力,数学兴趣激发起来了。
        例二,又有一个班,老师把学生带到操场上,操场旁边有一根粗大的水泥电杆,不知其高。问同学们有什么办法知道电杆的高度。有个学生说带上皮尺爬到电杆顶上便量出来了。老师说这是笨办法,又危险。要求不爬上电杆有什么办法?学生不能回答,这时老师说今天是大太阳(强阳光),我可以办到。不过要两个同学协助,说完他在电杆附近立了一根不高的竹竿(人够得着顶端为宜)。这时电杆和竹竿都显出了光影。他叫两个同学量出电杆光影长度,老师在同一时间也量出竹竿的光影,又量出竹竿的高度。只见他在本子上算了几分钟,答案便出来了。电杆光影为8米,竹竿光影0.8米,竹竿高度为2.4米,老师得出电杆为24米。老师马上找来学校电工一问,果然是24米。学生十分惊奇问老师什么原理,老师只说了一句,这是正比例问题,以后学了“比例”部分就知道了。学生的味又被吊了起来,享受着数学的魅力。
        例三,老师出了一道题:有28个桃子平均分给7只猴子,每只分几个?算式为28÷7=(    )。这个阶段学生还不会做除法,这时老师化抽象为形象,在黑板上画了7只猴子,在下面画了28个桃子。第一次给每个猴子画一只桃子,用去了7个。下面擦掉7个桃子,第二次又同样画了7只桃子,下面又擦掉7个,这时每只猴子已分得2个桃子。第三次又同样画了7只桃子,下面又擦掉7个,这时每个猴子已分得3个桃子。第四次又以用样办法画了7个桃子,每只猴子已分得4个桃子,下面又擦掉7个,桃子刚好分完了。老师让学生把刚才的现象用语言叙述一遍,学生通过思考,在老师启发下叙述如下:把28个桃子平均分给7只猴子,每只猴子分得4个桃子,算式28÷7=4(个)老师总结:这就是等分除法,等分除法的定义就是“把一个数平均分成若干份,求一份是多少?就叫等分除法。这时,老师才叫学生记住这个结论。这个结论不是凭空来的,而是通过实例过程得出的,学生知其然又知其所以然。理解得透,印象深刻,记得牢。
        例四,有一次,一个班的数学课上,学生刚上了体育课,天气又炎热,课堂疲惫不堪,这时老师用教鞭代替惊堂木在桌上敲了一下,随即讲了一个故事:抗日战争期间,日本鬼子大量抓捕有反日言论的人。其中有一位数学教授被列为逮捕之列。有一天,他正在家中解一道几何题,门外来了日本兵,向他亮出了逮捕证,可他头也不回,仍做他的题,鬼子再三催促,他说忙什么,等我把这道题做完再跟你们走,对数学多么执着的精神啊!他讲故事时,课堂里鸦雀无声,讲完了,仍静得出奇,同学们沉浸在故事的魅力之中。他们也许在想,那位教授进入了美丽的数学天地,那里是多么的神奇。这时老师又说话了,说同学们你们在沉思什么?我知道,你们一定想知道那位数学家为什么对数学这么执着,在他的心理数学的天地是什么样。那是一个美丽的乐园,在那个乐园里,有仙山琼阁,有海市蜃楼,有老林中的人参,冰山上的雪莲,有几何的白帆点点,有抽象思维的牡丹……学生们被老师的描述吸引了,打动了。激起了对数学的激情。这是生动的形式产生的神奇效果,他们也享受着数学的无限魅力。
例五,有一次,一上课,老师没宣布上课内容就出了一个怪题。怎样测量自己身体的体积?谁有办法,同学们傻眼了,身体极不规则,怎么测呀?经反复启发,办法终于出来了:在一个标准的圆柱体或长方形或正方体容器里盛满水,人进去全部没入水中,水便溢了出来。这时人离开容器,容器便空出上面的空间,这是只要测得空出部分的容积,就是人的身体的体积。同学们服了,又享受了数学的魅力。这是创新思维的火花,讲完,老师才宣布本节的内容,教学几何体积的计算。同学聚精会神地进入了数学情景之中了。
        例六,又有一节课,老师走进教室手里拿着一杆旧时的秤,学生不知老师要称什么东西。果然老师在秤钩上挂了一个重物,在秤末端吊了一个秤砣,问学生物体这么重,称砣这么小,但它们竟然在秤杆上获得了平衡,这是什么原理?学生回答不上来,老师说这是杠杆原理,是物理学知识,但杠杆原理中有数学的运算,只有掌握杠杆原理及计算公式,秤的平衡原理就迎刃而解了。随即宣布本节课内容:重量的教学,学生在这个形象的表演中激发了兴趣,聚精会神地进入数学境界之中了。
数学教学,生动活泼的形式,是激发学习兴趣的有效途径。   

(责任编辑:kydtw)
------分隔线----------------------------