欢迎您来到科研动态网!
[ 登录 | 注册 ]            收藏 | 设为首页
 当前位置:首页 > 科学导报 > 第532期 > 列表

关于教研的几点认识

时间:2020-05-11 16:02来源:《科学导报·现代教育》周刊 作者:闫利英 点击:
繁峙县繁城镇第二中心校 闫利英
        [摘要]“教研”即“教学研究”,旨在对教师课堂教学的各个环节作分析研究,探讨成败,从而实现高效教学。教学就是一门遗憾的艺术,所以,教研,我们都在路上!
        [关键词]课标 双线组元 单元整合 读写联动  海量阅读
        县里有教学研究室,学校也设有教研机构。这样规模的教研队伍引发我的思索:教研是什么?从每学期初的听评课到听我县“请进来,走出去”的各种讲座、示范课,再到参与县里组织的一、二级培训,懵懵懂懂、忙忙碌碌。却不清楚这就是教研。今年11月有幸参加了“忻州市中小学教研员教科研能力提升高级研修班”的学习,才似乎有所领悟。“教研”即“教学研究”,旨在对教师课堂教学的各个环节作分析研究,探讨成败,从而实现高效教学,使我们的教师更专业。“教研员”是我们国家独有的一只教科研队伍。从2001年《全日制义务教育课程标准(实验稿)》至2010年《义务教育课程标准(2011版)课标的改革,从学杜郎口、洋思,从学案教学的实施,从各地考改促课改的举措,从双基、三维目标、核心素养理念的变革,无不彰显着我国教研教改快而坚实的步伐。
我们的教研工作如何落地、“接地气”,如何有效地提升课堂教学质量,从而整体提升我们国家中小学生素养,为国家培养更多的创新型高能人才。我是小学语文教研员,仅以我个人近几年参加国家级、省级培训等,从小学语文的角度谈几点粗浅认识:
        一、以课标为导向。首先要有课标意识。备课前一定要清楚《义务教育语文课程标准(2011版)》。了解你所授的课,处在哪个学段,本学段抓得点是什么?《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》中提出的几点很值得借鉴。
        (一)低段要凸显字词和朗读,其他内容可以少教或不教。
        如:上二年级上册第八单元《狐狸分奶酪》第二课时,有的老师把重点放在分析课文上。如狐狸分了几次奶酪?结果如何?熊兄弟俩有什么反映?你从中明白了什么?这就偏离了课标。如果大家关注《教师教学用书》,那么书中的教学设计举例就是对第一学段阅读目标的最好落实。抓朗读指导。抓狐狸与熊兄弟俩的四次对话,并分别对对话中人物的心理、神态、动作等加以探究,以不同的语气,通过指导朗读技巧,如重音、停顿、语调等展现出来,那么狐狸的狡诈、兄弟俩的斤斤计较这些道理不言而喻,教学重难点水到渠成地得到突破,教学目标达成,孩子的阅读理解能力得到提升,又符合了低年级孩子的认知特点。
        (二)高段要凸显表达方法的领悟,力求读写结合,其他内容可以少教或不教。
        (三)中段,介于低段和高段之间,可因课而异取舍内容。教中段的课文,有的可侧重于理解语言,有的可侧重于运用语言。字、词、句难点较多的,可侧重于理解语言;字、词、句难点较少的可侧重于运用语言。而与理解、运用语言无关或关系不大的内容,则可不教或少教。
        二、关注双线组元。这是部编教材很显著的一个特点。从三年级开始每个单元的篇章页左上角是本单元的人文主题,右下角有两条,一条是这个单元要落实的语文要素,即阅读目标,另一条是习作要求,即写作目标。
        如:四级上册第七单元,左上角“天下兴亡,匹夫有责”即揭示了人文主题:家国情怀。右下角“关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容。”即为本单元的语文要素。“学习写书信”即是习作要求。一二年级在单元前没有提示语,但在《教师教学用书》的单元说明中都有提及。很多人不懂了解这些“人文主题 语文要素”有啥用?在《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一部分前言课程性质中明确提出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。人文性不难理解,即对学生思想感情的熏陶感染。工具性,顾名思义就是语文是一种工具。用叶圣陶老先生的话说:“语文是工具,自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化,社会科学方面的文、史、哲、经,表达和交流,都要使用这个工具。”简言之,这些学科基础的概念、定义、定理、定律的表达理解都要靠语言。“工具性"着眼于培养学生语言文字运用能力的实用功能,是语文学科的个性,学习语言文字的运用是语言学科的独当之任。单元篇章页的语文要素就为我们提供了具体的抓手,是我们本单元独当的语文要素,也是本单元语文教学抓的训练点。
        三、加强单元整合。我觉得备好一节公开课,需要有整体意识。纵向上要有课标意识。要清楚本课所属的学段凸显的点是什么。横向上要有单元意识。从单元篇章页到课后思考题到习作到语文园地。统览全局,再入手备课。要清楚本课所处的这个单元的两条线(人文主题、语文要素)是什么?具体到本节课这两条线怎么落实?这个不难。曾在培训中,有专家提到课后的思考题就是着力点。我们在教学中有时候甚至可以只把思考题作为教学内容来上,这就抓住了重难点。还有习作。习作如果是与本组课文相关联的,那么在本课教学中就要加入对写作方法的适当引导,为习作做铺垫。最后参考语文园地。其中从三年级开始设置的交流平台栏目,是对本单元语文要素的一个方法的提炼、总结。可在备课时巧妙引入。字词句运用栏目的内容如果有涉及本课的或本课有与之相关内容的可设计到教学中。不能教一课只关注一课。
        四、抓好读写联动、海量阅读。《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一部分前言二课程基本理念中提到“语文课程应引导学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》中也提到“看一个人的语文能力,主要看写作”,因此在教学中教师要努力挖掘课文中的读写训练点,以读促写。如果老师们能持之以恒,小学几年下来,孩子们的写作能力会有质的飞跃。
另一个重要理念是海量阅读。实现“课外阅读课程化”。部编版语文教材总主编温儒敏教授提出“语文高考最终要实现让15%的人做不完”。好多专家老师提到中高考改革中各科的文字量会大幅提升,这是“考改促课改”的一个硬性手段。旨在落实课标中“多读书、好读书、读好书、读整本书的理念”。所以老师们不要只限于为教文而教文。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”要实现由“教课文”向“教语文”的转变。所以在课堂上要引导孩子延伸阅读。曾听过一节部编版六年级上册第八单元《走近鲁迅》的单元整合课。课始以鲁迅的《自嘲》入题,课中以鲁迅的作品:小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》等了解鲁迅是一名文学巨匠。在回忆本单元选编两篇忆鲁迅的文章后,配乐朗诵巴金写的《永远不能忘记的事》升华主题。课后推荐读鲁迅作品《呐喊》。
        有人说,教学就是一门遗憾的艺术,总是充满了不完美。但我们每位教研人都在努力向着尽善尽美而奋进,让每节课都精彩,每节课都充满生命活力,每节课都有价值。所以,教研,我们都在路上。
        参考文献:
        [1]全日制义务教育语文课程标准(2011年版)解读/肖川主编.一武汉:湖北教育出版社,2012.2
        [2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[M].北京:北京师范出版社,2012.

(责任编辑:kydtw)
------分隔线----------------------------
  • 上一篇:没有了
  • 下一篇:没有了